剧情介绍
一、
问题的提出
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中起着非常重要的作用。但日常教学中，部分教师为片面追求教学效果，希望在短期内快速提升成绩，经常直接跳过实验这一步。实验操作的主要内容，化学实验现象甚至如何探究化学实验都让学生直接背诵。通过记忆背诵，对于提高考试成绩的确有一定作用，但是学生学习化学的兴趣，化学学科价值被抹杀，学生实验操作高分低能，实验现象全凭记忆，实验设计与探究无从下手等问题就逐渐暴露出来。而教师的演示实验无法顾及教室里每位学生，学生实验操作一对一指导更是奢望；变化太快或太慢的实验现象会影响学生观察；实验探究设计与评价缺乏平台，学生很难找到支撑材料，并全面设计。我们不仅要培养能够解决问题的学生，还要培养具有创新探索精神和有一定动手能力的建设者。如何突破实验教学的困境，充分发挥实验教学的教育功能迫在眉睫。
二、
微视频技术在化学实验教学中的应用
随着现代教学技术的推广和提升，越来越多的微视频融入到高中化学教学中。微视频教学活动也越来越受到师生的推崇，许多优秀的微视频资源受到好评。鉴于化学教学的特点，为更好地发挥微视频交互技术的特长，笔者对课堂演示实验、验证性实验和探索性实验进行了大量的积极探索。
01
实验操作标准化，视频对比规范操作
规范的实验操作是化学实验教学的重要组成部分，标准化的实验操作是获得准确实验结论的保证。我们使用微视频反复观察自己的实验操作，让学生规范实验操作。譬如在高一学习一定物质的量浓度溶液配制时，首先，学生在实验室先观摩教师标准化的实验操作，然后学生尝试操作，在操作的同时，教师利用手机拍摄学生做实验时的视频，连接到电脑上，让学生像镜子一样规范他们的行动，针对学生出现的问题，进行误差分析。这种对照性的改进、令人信服的建议可以使学生能够更快、更准确地掌握基本操作。而如果教师对实验操作中容易出错的一些步骤只进行口头分析，学生可能不会留下深刻的印象。我们通过实际情况的再现来观看视频，让学生了解标准化操作的重要性，进而迅速提高同学们的实验操作技能。
02
重组验证性实验，突出实验结果
课堂的演示实验是化学实验的重要组成部分。教师在讲台上的演示实验，除了很少部分前排学生可以享受特殊待遇外，大多数学生只能看到其中的一部分，而最后的学生基本上都在看个热闹了，再加上一些实验现象不明显、速度太快或太慢，很难达到演示实验的效果。我们使用微视频技术在上课前录制视频，首先观看老师的实验演示，然后在老师的指导下独立观看预先录制的视频，以充分体验实验的魅力。对于某些实验现象，如盐酸滴入碳酸钠时气泡何时产生，我们通过拉动距离和广角来扩大实验现象，让同学们充分了解到先生成碳酸氢钠然后才能产生二氧化碳；对于一些特别快的化学实验，我们通过放慢时间来享受实验的乐趣，如清华大学出版社出版的《美丽化学》利用视频的减速充分体现了化学之美；对于一些特别慢的化学实验，我们可以加快时间，让学生在短时间内观察到实验现象，如钢铁的腐蚀，通过微视频快速展示钢铁在一周、一月和一年的变化形象直观地了解到钢铁腐蚀的危害性。我们还可以同时录制多个实验，通过实验现象的比较找出包含的化学规律。例如，我们记录钾、钠、镁与水反应视频，让学生在比较中感受到金属的活动性顺序。有的高中实验有一定的危险性，但通过这类实验可以极大地提高同学学习化学的兴趣，例如氢气氯气爆鸣反应，铝热反应等，这类实验教师可以预先进行多次实验，然后录制最佳的视频，从而最大程度地提高实验的安全和准确性，使实验的验证效果达到最佳。
03
协助探究性实验，培养学生探究精神
探究性实验可以培养学生的探究精神，可以让学生能够像科学家一样探索化学规律，使学生能够解释化学现象，发现并验证化学的一些规律，能够培养学生用化学思维解决问题。探究性实验要求学生首先大胆假设，然后设计实验方案，并通过实验得出结论。尽管微视频不能完全预览实验的过程，但可以为学生提供强大的辅助功能，让学生根据自己设计的实验，将所需的设备提前在视频上模拟搭建。然后与同学讨论可能存在的问题，根据讨论的情况完善实验设计，再进行实际操作。这样提高实验的效率，并且可以少走很多弯路。例如在测定食盐中碘酸钾含量时，根据教师所讲化学方程式5i-+io3+6h+=3i2+3h2o，学生认为只要在酸性条件下加入过量的碘化钾，然后用na2s2o3滴定碘单质就能精确测量碘酸钾含量。学生在ipad上使用软件快速搭建实验装置，经过学生对装置的讨论发现空气中存在的氧气会影响测定结果，在ipad上对装置进行改进，赶走装置中的空气。当组里每个学生对设计的实验装置完全满意后，再开始探究实验，这样可使实验过程更简洁方便，实验结论更加可靠。这种实验设计克服了纸上谈兵的缺点，首先在计算机上设计虚拟化，然后同学们互相讨论，接着可以在模拟装置上第一时间反映同学们的不同意见，从而避免走弯路和走错路，同时也激发了学生探究和创新的乐趣。
三、
科学氛围的营造
在化学实验教学中运用微视频技术存在的问题及发展建议
01
重视微视频的质量
微视频是微课的核心资源，必须要高度重视培训教师视频录制与制作技术。在提升教师视频制作水平方面，可重点培训教师的视频拍摄、制作及后期编辑与加工合成输出等程序。但在实际调查中发现有以下几个问题：
（1）录制微视频时语速过快。传统教学过程中，教师可根据教案，学生上课反应调整授课速度，但在录制微视频时，没有学生参与，时间紧，为了讲清楚实验的关键点，一些教师会不自觉地加快语速，结果就是把幻灯片上的知识点念了一遍而已。这样很容易造成学生的一知半解。学生对知识内容的理解和消化，需要一定的时间，教师在录制微视频时，要有意识地放慢语速，在重难点上有意识地停顿，让学生有充分的时间理解和记忆。
（2）录制微视频时实验内容“整张铺出”。一些教师在录制实验内容时，实验步骤、实验现象及实验注意事项同时呈现出来，然后对实验注意事项逐一讲解。呈现内容过多，会对学生产生一定的干扰，学生容易分不清教师讲的是哪个知识点。另外，这种逐一讲解知识点，学生知识被动的接受信息，没有思考的过程，这种视频其实就是传统课堂的“翻版”，学生很难有兴趣看完视频，即使看完，效果也不明显，对知识点也只能是粗浅的认识，很容易遗忘。
（3）录制微视频过于追求色彩多样性、图片趣味性。高中生的心理正趋于成熟但还不够稳定，容易受到视频中色彩的变化，有趣的图片的影响，注意力很容易发生转移，这样不仅偏离了学习目标，长远来看，助长了学习者的思维惰性，不知不觉中形成追逐短暂视觉快感的不良习惯。
02
必须做好微视频的观看反馈
化学实验现象丰富多彩，学生观看微视频时，容易被实验现象吸引，导致对该掌握的知识点理解不透彻，这就需要一个反馈环节。在实践中，我们采取的方法是设计微习题和学习反馈单，从而引发学生的思考，让学生带着问题去观看微视频，教师就可以掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化提供依据。
03
充分利用网络资源
一个人的力量始终是有限的，一节微视频的作用是很小的，只有融入区域性或者全国性的微视频平台才有得到广泛利用的机会，为更多的学习者提供有用的资源。譬如在2016年起实施的“一师一优课”就为微视频的集聚提供了很好的平台，使更多的教师参与到微视频的录制中去。增加化学学科微视频数量，提高化学学科微视频质量，完善化学学科微视频网络平台应用功能三管齐下，人们在日常生活中利用手机客户端等现代通讯设备这一新型学习形式来进行移动学习、泛在学习，将随处可见。
四、
结语
微视频技术的使用确实可以辅助化学实验教学，但微视频只是一种工具，微视频实验不能用于完全取代真实实验。切记不能舍本逐木，实体实验是根本，我们要利用有利的信息资源力争做到与传统的实验教学相结合，让两者相互渗透，相互补充，最大限度地优化实验教学的有效性。
作者：赵拯、刘莹
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