2011年，一个朋友问我：“您现在如何对待你的学生？”我清楚地记得自己的答案是，“心态是感恩，行动是报恩”。
有人觉得这样说十分矫情，甚或虚伪。但我真的深深以为，如若没有孩子们的给予，我没有今天的收获，是孩子们让我构筑了幸福教育的图景。
那是2006年7月26日，在受聘副校长职务之后，我收到了郑家斌的来信——
尊敬的梅老师：
您知道吗？虽然您把许多同学送进了大学的校门，但我想告诉您，我们过得不快乐，真的不快乐！在您看似民主的背后，恰恰是让我们给自己戴上了一道道枷锁。
您知道吗？我们需要的是自由地翱翔，而不是被动地管束；我们需要的是特长的发挥，而不是做纪律和分数的奴隶；我们需要的是人人平等地成长，而不是在几个班干部的执行中失去锻炼的机会；我们需要的是切身的成长体会，而不是您对我们的谆谆教导；我们需要的是成长的方向和成长的动力，不是班级规定的这样那样的条条框框；我们需要的是成长的快乐，而不是成长的压抑……
第二年6月，我辞去了行政职务。家斌的信让我认为自己的成功是建立在众多孩子伤痕累累的心上的。我不能站在行政的高位对同事们指手画脚，因为我还不懂教育。
我开始细细梳理过往的每个细节，把自己当作学生，设想他们的需要。一段时间的反思让我明白：教育绝不是站在高地指点孩子成长，而是俯下身子为孩子的需要培土施肥，让每个孩子最大化地成为他自己。这就是“培育-发展”教育思想的核心所在。
如果说遇见家斌让我构筑了“培育-发展”思想的话，遇见彦让我开始从宏观构建走向微观思考。
那次月考，彦的态度极不认真——一个三五行的空白处，他第一行答题是标准的空两格，第二行却会空五格，而第三行可能是四格，第四行可能是六格……一张试卷乱七八糟。我可以接受一个孩子现状不好，但我难以容忍学生学习态度出问题（事实上彦总分蛮高的），分析考卷时我对彦发了火。
彦缓缓地站起来，嗫嚅着说：“我怕批卷老师嫌回答的内容太少，我想把空格填满。”
之后，我开始深思孩子的本性是什么，孩子意味着什么？于是，我阅读夸美纽斯、蒙台梭利、孙瑞雪等。我开始明白：不要轻易地否定一个孩子，哪怕是错误的事情背后都可能隐藏着一个善良的动机。于是，我在日记里写下：不要轻易否定一匹在草原上散步的马，每一个马蹄的梦想都是踏遍天下。
现在，我构筑的是有着温润灵魂的教育场，因为我遇见了茅陈璐。她在师生交流本上写了这样一段话：老师，寒假作业这么多，您是怎么一篇篇读过来的，还那么认真地写上评语。为您的尽心敬业点赞，发三朵小红花。看着交流本上的三朵小红花，我忍不住喜悦，与所有能分享的人分享了我的喜悦。我喜悦，那么我的搭班老师呢？我的孩子们呢？我的家长们呢？沿着这条路，我构筑了一种师生、生生、家校、家生等多维一体的“点赞”网络。在这个网络中“彼此认为是生命中的贵人”，让欣赏与感恩构成了一个有温润灵魂的场。在这个场中，每个人都有归属感，每个人都有存在感。
这是被我命之为“第三种班级生态”的新路径。这条路上，我幸福着。
每一次成长，都有孩子们的助力。所以如果再有人问我：“您现在如何对待你的学生？”我依然回答：“心态是感恩，行动是报恩。”
（作者单位系苏州大学附属中学）
《中国教师报》2018年03月28日第8版
